The study of flipped-classroom for pre-service science teachers

La relativamente nueva metodología, el aula volteada, es una de las metodologías de instrucción de aprendizaje mixto en la que se invierte el aula tradicional. Esta metodología afirma que los estudiantes pueden participar y comprometerse más exitosamente en su clase y pueden lograr un mejor aprendizaje cuando su aula está volteada. Este trabajo presenta un estudio de dos años de duración para medir los efectos del modelo de aula invertida en el rendimiento, las percepciones y las emociones de los estudiantes de formación de profesores en educación científica. En particular, esta investigación se llevó a cabo durante dos cursos, 2014/2015 y 2015/2016, en una asignatura de ciencias generales. Con un cuestionario post-tarea, obtuvimos la información para evaluar su desempeño, percepciones y emociones, hacia la clase. Los resultados confirmaron que se encontró una diferencia estadísticamente significativa en todas las evaluaciones con los estudiantes del modelo de aula volteada, con un rendimiento superior en promedio, mostrando percepciones favorables y demostrando emociones positivas sobre el modelo de aula volteada. Por lo tanto, los estudiantes estaban listos para tomar más cursos siguiendo el modelo de aula invertida. Los resultados obtenidos en este estudio muestran una prometedora inclinación sobre el rendimiento, las percepciones y las emociones de los estudiantes hacia la metodología del aula volteada, y darán un nuevo impulso a esta metodología de instrucción relativamente nueva.The relatively new methodology, flipped-classroom, is one of blended learning instruction methodologies in which the traditional-classroom is inverted. This methodology asserts that students can participate and engage more successfully in their class and can attain better learning when their classroom is flipped. This work presents a two-year study to measure the effects of the flipped-classroom model on the performance, perceptions, and emotions for teacher training students in science education. Particularly, this research was carried out during two courses, 2014/2015 and 2015/2016, in a general science subject. With a post-task questionnaire, we obtained the information to assess their performance, perceptions, and emotions, toward the class. The results confirmed that a statistically significant difference was found on all assessments with the flipped-classroom students, performing higher on average, showing favorable perceptions, and demonstrating positive emotions about the flipped-classroom model. Thus, the students were ready to take more courses pursuing a flipped-classroom model. The results achieved in this study show a promising inclination about the performance, perceptions, and emotions of students toward the flipped-classroom methodology, and will provide an entirely a new impetus for this relatively new instruction methodology.• Ministerio de Economía y Competitividad y Fondos FEDER. Proyecto EDU2016-77007-RpeerReviewe

El conocimiento didáctico del contenido que ponen en juego tres profesores de física de bachillerato alrededor de la enseñanza del campo eléctrico

Presentamos la caracterización inicial del conocimiento didáctico del contenido (CDC) de tres profesores de física colombianos de bachillerato, desde lo que piensan, dicen que hacen y hacen alrededor de la enseñanza del campo eléctrico. Este estudio hace parte de una investigación donde proponemos, a partir de esa imagen inicial del (CDC), diseñar y desarrollar un programa de intervención, basado en la reflexión. Los resultados muestran que, el CDC de los profesores está mediado por la idea de física y las formas más eficaces de aprender física, el tiempo de ejecución de la unidad de enseñanza, las características propias asignadas al contenido y el rol que asume el profesor en la enseñanza de la física

The study of flipped-classroom for pre-service science teachers

La relativamente nueva metodología, el aula volteada, es una de las metodologías de instrucción de aprendizaje mixto en la que se invierte el aula tradicional. Esta metodología afirma que los estudiantes pueden participar y comprometerse más exitosamente en su clase y pueden lograr un mejor aprendizaje cuando su aula está volteada. Este trabajo presenta un estudio de dos años de duración para medir los efectos del modelo de aula invertida en el rendimiento, las percepciones y las emociones de los estudiantes de formación de profesores en educación científica. En particular, esta investigación se llevó a cabo durante dos cursos, 2014/2015 y 2015/2016, en una asignatura de ciencias generales. Con un cuestionario post-tarea, obtuvimos la información para evaluar su desempeño, percepciones y emociones, hacia la clase. Los resultados confirmaron que se encontró una diferencia estadísticamente significativa en todas las evaluaciones con los estudiantes del modelo de aula volteada, con un rendimiento superior en promedio, mostrando percepciones favorables y demostrando emociones positivas sobre el modelo de aula volteada. Por lo tanto, los estudiantes estaban listos para tomar más cursos siguiendo el modelo de aula invertida. Los resultados obtenidos en este estudio muestran una prometedora inclinación sobre el rendimiento, las percepciones y las emociones de los estudiantes hacia la metodología del aula volteada, y darán un nuevo impulso a esta metodología de instrucción relativamente nueva.The relatively new methodology, flipped-classroom, is one of blended learning instruction methodologies in which the traditional-classroom is inverted. This methodology asserts that students can participate and engage more successfully in their class and can attain better learning when their classroom is flipped. This work presents a two-year study to measure the effects of the flipped-classroom model on the performance, perceptions, and emotions for teacher training students in science education. Particularly, this research was carried out during two courses, 2014/2015 and 2015/2016, in a general science subject. With a post-task questionnaire, we obtained the information to assess their performance, perceptions, and emotions, toward the class. The results confirmed that a statistically significant difference was found on all assessments with the flipped-classroom students, performing higher on average, showing favorable perceptions, and demonstrating positive emotions about the flipped-classroom model. Thus, the students were ready to take more courses pursuing a flipped-classroom model. The results achieved in this study show a promising inclination about the performance, perceptions, and emotions of students toward the flipped-classroom methodology, and will provide an entirely a new impetus for this relatively new instruction methodology.• Ministerio de Economía y Competitividad y Fondos FEDER. Proyecto EDU2016-77007-RpeerReviewe

Dynamic pedagogical content knowledge on electric charge: a case study

Presentamos resultados generales de un estudio descriptivo de tipo cualitativo, en el que caracterizamos, a través de un estudio de caso, el conocimiento didáctico del contenido (CDC) sobre la carga eléctrica de una profesora de física colombiana de bachillerato con formación inicial en didáctica de la física. Las categorías de análisis consideradas fueron: conocimiento sobre el currículo, conocimiento sobre los estudiantes y conocimiento sobre la evaluación. Los resultados muestran que el CDC dinámico se caracteriza por: (i) articular los contenidos y objetivos, sin tener en cuenta las reflexiones que la profesora realiza sobre las necesidades y dificultades de sus estudiantes, sobre el aprendizaje de la carga eléctrica; (ii) privilegiar el diálogo constante en el aula porque considera que así da cuenta del rol activo de sus estudiantes; y (iii) considerar que el contenido no requiere ser evaluado en profundidad, por las pocas dificultades de aprendizaje que genera.We present general results of a descriptive qualitative study, which are known through a case study, the pedagogical content knowledge (PCK) on the electric charge of a teacher of Colombian physics of high school with initial training in physics education from what It does in the classroom. The categories of analysis were: knowledge of the curriculum, students’ knowledge and understanding of the assessment. The results show that the dynamic PCK is characterized by: (i) an articulation of the content that does not consider the reflections that the teacher takes on the needs and difficulties of their students about learning the electric charge; (ii) she gives priority to the ongoing dialogue in the classroom because she considers that it gives active role of students; and (iii) she considers that the content does not need to be evaluated in depth, for the few learning difficulties it generates.peerReviewe

Conocimiento Didáctico Del Contenido sobre el Modelo Cinético Molecular con Profesores Mexicanos de Educación Secundaria

Este trabajo analiza el conocimiento didáctico del contenido sobre el modelo cinético molecular de cuatro profesores de secundaria con experiencias, en los primeros años de enseñanza de un nuevo currículo en ciencias para secundaria en México, a través del análisis de contenido. Nuestros resultados muestran como las categorías relacionaas con las orientaciones sobre la enseñanza de las ciencias, el conocimiento curricular, el conocimiento sobre las estrategias de enseñanza y la evaluación, no dependen de la formación del profesorado y los años de experiencia. Sin embargo el conocimiento sobre el currículo si mantiene relación con la formación del profesorado.The study was designed to examine the initial characterization of the pedagogical content knowledge of four, in-service Mexican secondary education physics teachers on the concept of Kinetic Molecular Model in the first years of a new curriculum in secondary education in Mexico, through content analysis. Our results show that categories as orientation on teaching science, knowledge of the curriculum, knowledge about strategies for teaching science and knowledge about assessment, they do not dependent of teacher training and their years’ experience. However, knowledge of students is related with teacher training

Dynamic pedagogical content knowledge on electric charge: a case study

Presentamos resultados generales de un estudio descriptivo de tipo cualitativo, en el que caracterizamos, a través de un estudio de caso, el conocimiento didáctico del contenido (CDC) sobre la carga eléctrica de una profesora de física colombiana de bachillerato con formación inicial en didáctica de la física. Las categorías de análisis consideradas fueron: conocimiento sobre el currículo, conocimiento sobre los estudiantes y conocimiento sobre la evaluación. Los resultados muestran que el CDC dinámico se caracteriza por: (i) articular los contenidos y objetivos, sin tener en cuenta las reflexiones que la profesora realiza sobre las necesidades y dificultades de sus estudiantes, sobre el aprendizaje de la carga eléctrica; (ii) privilegiar el diálogo constante en el aula porque considera que así da cuenta del rol activo de sus estudiantes; y (iii) considerar que el contenido no requiere ser evaluado en profundidad, por las pocas dificultades de aprendizaje que genera.We present general results of a descriptive qualitative study, which are known through a case study, the pedagogical content knowledge (PCK) on the electric charge of a teacher of Colombian physics of high school with initial training in physics education from what It does in the classroom. The categories of analysis were: knowledge of the curriculum, students’ knowledge and understanding of the assessment. The results show that the dynamic PCK is characterized by: (i) an articulation of the content that does not consider the reflections that the teacher takes on the needs and difficulties of their students about learning the electric charge; (ii) she gives priority to the ongoing dialogue in the classroom because she considers that it gives active role of students; and (iii) she considers that the content does not need to be evaluated in depth, for the few learning difficulties it generates.peerReviewe

El conocimiento didáctico del contenido del modelo cinético molecular, de profesores mexicanos de Educación Secundaria

Este estudio analiza el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de dos profesores mexicanos de secundaria en sus primeros años de la enseñanza de un nuevo plan de estudios en secundaria, Ciencias II (Énfasis en Física). El objetivo fue identificar la estructura del CDC para un tema «Modelo cinético Molecular». Los resultados indican que el profesor 1, Licenciado en Física y con 5 años de experiencia docente se caracteriza por ser el protagonista del Proceso de enseñanza/aprendizaje, describe pocas estrategias para involucrar el pensamiento del alumno. El Profesor 2, con formación en didáctica de la ciencias, es diverso en su práctica, ubica el tema y conoce los subtemas, también define los aprendizajes esperados, plantea actividades de inicio, desarrollo y cierre, utiliza estrategias y materiales variadas

La enseñanza de contenidos científicos a través de un modelo “Flipped”: Propuesta de instrucción para estudiantes del Grado de Educación Primaria

La metodologia d'instrucció invertida o «flipped-classroom» constitueix una manera d'aprenentatge en el qual s'inverteix el format tradicional d'una classe. En aquesta metodologia, les classes magistrals s'imparteixen «fora de l'aula», així el temps que l'estudiant roman a l'aula s'empra per realitzar activitats d'aprenentatge més centrades en l'alumne, tals com a resolució de problemes / casos pràctics, discussions i treball col·laboratiu. En aquesta recerca es duu a terme un estudi comparatiu entre els resultats d'aprenentatge i percepció d'un grup d'estudiants del Grau d'Educació Primària cap als continguts científics treballats. Els resultats preliminars d'aquest estudi indiquen que els estudiants que van seguir la metodologia flipped van aconseguir millors resultats d'aprenentatge i una millor percepció tant cap al contingut com cap a la metodologia.The inverted instruction methodology, also known as «flipped classroom» is a learning method in which the traditional classroom setting is inverted. With this methodology, lectures are provided outside of the classroom, and therefore the in-class time is used to complete students-centered learning activities such as solving problems/case studies, discussions and collaborative activities. In this research, a comparative study has been conducted with Primary Education undergraduate students in terms of learning outcomes and students’ perception toward the scientific contents and the methodology itself. Preliminary results show that students following a flipped classroom model achieved better learning results and reported a more positive perception toward the contents worked and the instruction methodology used.La metodología de instrucción invertida o «flipped-classroom» constituye un modo de aprendizaje en el cual se invierte el formato tradicional de una clase. En esta metodología, las clases magistrales se imparten «fuera del aula», así el tiempo que el estudiante permanece en el aula se emplea para realizar actividades de aprendizaje más centradas en el alumno, tales como resolución de problemas / casos prácticos, discusiones y trabajo colaborativo. En esta investigación se lleva a cabo un estudio comparativo entre los resultados de aprendizaje y percepción de un grupo de estudiantes del Grado de Educación Primaria hacia los contenidos científicos trabajados. Los resultados preliminares de este estudio indican que los estudiantes que siguieron la metodología flipped lograron mejores resultados de aprendizaje y una mejor percepción tanto hacia el contenido como hacia la metodología

¿Qué saben los alumnos de Primaria sobre los sistemas materiales y los cambios químicos y físicos?

Este trabajo pretende conocer las ideas alternativas que poseen los alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria (EP) sobre los sistemas materiales y los cambios físicos y químicos. El estudio de estos conceptos aparece integrado en el área de Conocimiento del Medio en Educación Primaria, abordándose con una mayor profundidad en la Educación Secundaria. El estudio se ha realizado con 39 alumnos de 6º curso de EP de un Colegio Público de la ciudad de Badajoz. Para la recogida de datos se ha elaborado un cuestionario de seis preguntas. Los resultados obtenidos muestran que los alumnos poseen una concepción restringida de mezcla, muy centrada en lo perceptible y excluyendo a productos que se encuentran naturalmente mezclados. Los alumnos no diferencian entre sustancia pura y mezcla, especialmente cuando la mezcla es identificada como un producto natural como la leche. Además, los alumnos no tienen asimilado la composición particular de la materia.

Hacia una medición emocional continua. Lo que sienten los estudiantes del Grado en Educación Primaria en asignaturas de ciencia básica

Existen muchas aproximaciones a la medición de emociones en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Sin embargo, son pocos los autores que han intentado medir continuadamente la experiencia emocional, fundamentalmente porque las herramientas de las que se ha dispuesto hasta ahora (cuestionarios y tests) eran tediosas para el sujeto de estudio. Esta comunicación muestra un método basado en la lectura óptica de tarjetas físicas y una aplicación on-line para medir sistemáticamente las emociones sentidas por un grupo de 60 estudiantes durante un curso de didáctica de las ciencias. Las emociones sentidas y su frecuencia se han cruzado con distintas metodologías empleadas para evaluar el rendimiento emocional de los estudiantes. Se han encontrado diferencias estadísticamente significativas y correlaciones entre emociones extremas (rechazo y sorpresa) y metodologías innovadoras (gamificación y aprendizaje por investigación dirigida), mientras que las prácticas tradicionales (empleo de audiovisuales, exposición oral o resolución de problemas) se asocian a emociones estáticas como aburrimiento o tranquilidad